Está en "Estudiar "> Las clases de español - BCPST 1 Bio Sup - 1er trimestre 07-08
 Inicio |
 Estudiar |
Hablar |
Descubrir |
Visitar |
Informar |
Comer |
Enseñar |
número |
fecha |
actividad |
número |
fecha |
actividad |
| 10.09.07 | primera clase del año, aprender a presentarse, vocabulario de los estudios. | 20.11.07 | El ladrillo : corrupción inmobiliaria en España (2) | ||
| 11.09.07 | presentación del CSIC | 26.11.07 | incidente diplomático entre el rey Juan Carlos y Hugo Chávez . Causas y consecuencias (1) | ||
| 17.09.07 | energías renovables (1) |
27.11.07 | incidente diplomático entre el rey Juan Carlos y Hugo Chávez . Causas y consecuencias (2) | ||
| 18.09.07 | energías renovables (2) | 3.12.07 | preparación al examen del 4.12.07 : traducción de un texto. | ||
| 24.09.07 | terremoto en Perú (1) | 4.12.07 | examen una hora : traducción al francés de un texto español | ||
| 25.09.07 | terremoto en Perú (2) | 10.12.07 | corrección del examen del 4.12.07 | ||
| 1.10.07 | el profesor no estaba ... | 11.12.07 | muerte de dos guardias civiles en Francia : repaso a nocions sobre ETA y Euskadi, frases gramaticales (1) | ||
| 2.10.07 | comprensión de un programa de radio | 17.12.07 | pre campaña electoral española (1) | ||
| 8.10.07 | preparación del examen del 9.10.07 | 18.12.07 | pre campaña electoral española (2) | ||
| 9.10.07 | examen una hora : proyección de un vídeo (dos veces) y luego redacción de la presentación y de la descripción / comprensión | ||||
| 15.10.07 | corrección del examen del 9.10.07 | ||||
| 16.10.07 | comprensión boletín Radio 5 todo noticias. | ||||
| 22.10.07 | educación para la ciudadanía : la polémica (1) | ||||
| 23.10.07 | educación para la ciudadanía : la polémica (2) | ||||
| 12.11.07 | version (1) La rebelión del consumidor | ||||
| 13.11.07 | Economía española : las cifras de 2007 | ||||
| 19.11.07 | El ladrillo : corrupción inmobiliaria en España (1) | ||||
cours n°1 - fecha del día = 10.09.07
CPES : curso preparatorio a las Escuelas superiores
cursar estudios, estudiar
veterinario, veterinaria – ingeniero, ingeniera
una oposición a una escuela superior
para la semana próxima (hoy si es posible) mandar un correo electrónico a ebj@wanadoo.fr : presentarse brevemente en español (2 o 3 líneas)
Los becarios, becar, una beca
Video del CSIC disponible en
http://www.csic.es/hispano/video_2004/videos/csic_casm.wmv
Transcripción del video de presentación del CSIC
Es tiempo de investigación, es tiempo de vida, es tiemad, tiempo para todos.
En el Consejo Superior de Investigaciones Científicas investigamos en todos los campos de la ciencia y desde todas las disciplinas.
Investigamos nuevas fuentes de energías para que lleguen tiempos en que los automóbiles, las centrales eléctricas o los teléfonos móbiles utilicen energías renovables y no contaminantes. Para que lleguen tiempos en que se reduzca el efecto invernadero, en que el aire de nuestras ciudades sea más saludable
En el CSIC, generamos tiempo, tiempo de esperanza, de bienestar, de prosperiden que el aire de nuestras ciudades sea más saludable.
En el CSIC, investigamos para que nuestra vida sea más larga, y podamos disfrutarla plenamente.
El estudio en campos como la genómica, la medicina regenerativa o las nano-tecnologías nos trae un nuevo tiempo de salud, un tiempo de nano-robots que nos ayuden a detectar enfermedades; un tiempo en que las bio-prótesis ayuden a restituir los tejidos del organismo. Un tiempo en que enfermedades, hoy mortales, tengan curación.
En el CSIC, investigamos para mejorar nuestra alimentación, para que todos podamos comer productos más saludables. (hábitos saludables) Investigamos para aprovechar eficazmente nuestros recursos agrarios y pesqueros, para lograr mediante la mejora genética, especies más productivas y resistentes, para evitar la sobre explotación de nuestros recursos naturales.
Investigamos para ofrecer al consumidor la mejor información, porque es tiempo de elegir lo que consumimos con todos los elementos de juicio.
En el CSIC, investigamos para mejorar nuestro medio ambiente, para reducir el impacto que la actividad humana ocasiona en el entorno, para que especies hoy en vías de extinción puedan reproducirse en libertad mañana. Porque es tiempo de valorar nuestra bio diversidad.
En el CSIC, investigamos para descubrir el origen del universo y de la vida, no importa lo lejos que pueda estar porque es tiempo de contestar preguntas eternas.
Pero nuestro tiempo es sobre todo tiempo del ser humano, por eso en el SCIC, investigamos en el campo de las humanidades, de las relaciones sociales, porque es tiempo de comprender que los espacios en conflicto pueden ser espacios de cultura, que el conocimiento es el primer paso para el encuentro.
En definitiva en el CSIC, investigamos para que todos vivamos mejor, para ofrecernos tiempo.
El fin último del conocimiento científico es aplicarlo a la resolución de las demandas sociales. Por eso la transferencia a la sociedad de nuevos productos y tecnologías es uno de nuestros principales objetivos.
Por eso la actividad del SCIC comprende la formación de técnicos, la creación de empresas de base tecnológica y la cooperación cada día más fructífera con el sector investigador público y privado.
Por eso la divulgación a todos los sectores de la sociedad y la promoción exterior de la investigación y sus resultados es una de nuestras prioridades.
El Consejo Superior de Investigaciones científicas está integrado en todas las Comunidades Autónomas. Es el motor de la investigación en nuestro país, es su institución vertebradora, canaliza la cooperación en proyectos e instalaciones internacionales, es un valioso elemento de cohesión del sector científico español.
Aglutina a expertos y crea grupos de trabajo para dar la mejor respuesta ante emergencias o catástrofes, liderando acciones de diagnóstico e intervención.
Y puede hacerlo porque el CSIC cuenta con una amplia red de infraestructuras, desde pequeños laboratorios a instalaciones tan singulares como el buque de investigación oceanográfica Espérides, o la base Antártica española.
Puede hacerlo porque recoge la tradición de cientos de años dedicados a la ciencia desde instituciones históricas.
Pero sobre todo, puede hacerlo por su capital humano, por esos hombres y mujeres sólidamente preparados y apasionados por el conocimiento.
Son hombres y medios al servicio de nuestra sociedad, al servicio de nuestro tiempo, tiempo de nuevos materiales, de nuevas tecnologías, de nuevos descubrimientos, tiempo de nuevos retos.
Porque es tiempo de investigación, es tiempo de vida, es tiempo CSIC.
texto : Greenpeace cree que España puede abastecerse con energías renovables encontrado en El Mundo
método para el texto de examen :
cours n°4 - fecha del día = 18.09.07
diaporama disponible en PHARE !
ENERGÍAS ALTERNATIVAS
Greenpeace cree que España puede abastecerse con energías renovables
Actualizado viernes 13/04/2007 14:12 (CET)
AGENCIAS | ELMUNDO.ES
MADRID.- La organización ecologista Greenpeace considera viable económica y tecnológicamente que el 100% de la demanda energética de la España peninsular sea cubierta con energías renovables en el año 2050.
La organización ecologista ha presentado el estudio "Renovables 100%. Un sistema eléctrico renovable para la España peninsular y su viabilidad económica", sufragado con las cuotas de los socios y elaborado por un equipo del Instituto de Investigación Tecnológica de la Universidad Pontificia de Comillas.
El director de Greenpeace en España, Juan López de Uralde, consideró que todos los informes evidencian la necesidad de actuar "con urgencia" contra el cambio climático. Y citó entre ellos el último que ha elaborado el Grupo Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC en sus siglas en inglés).
López de Uralde insistió en que "estamos a tiempo" para actuar de una forma "decidida" y para cambiar los hábitos energéticos e incidió en que las soluciones tecnológicas existen, pero también subrayó que las soluciones se deben aplicar de forma inmediata. El responsable de la campaña de Energía de Greenpeace, José Luis García, dijo que el estudio demuestra que existen diferentes posibilidades de garantizar la demanda utilizando sólo energías renovables.
En declaraciones a elmundo.es José Luis García ha afirmado que "han pedido hacer la presentación del informe en Moncloa" , aunque de momento están en negociaciones. García asegura que "la energía nuclear no forma parte de ningún modelo sostenible" y que "ante un ataque terrorista contra una central nuclear podría producirse una catástrofe mundial".
Aunque el coste económico variaría mucho dependiendo de las soluciones elegidas, el investigador Xavier García Casals -coordinador técnico del informe- dijo que costaría en torno a 120.000 millones de euros en unos 25 años. Y observó para alcanzar dichas cantidades habría que destinar a ese objetivo el 0,5 por ciento del Producto Interior Bruto.
El estudio muestra diferentes ejemplos de combinaciones energéticas para el año 2050 basados todos en energías renovables, y dibuja diferentes mapas sobre cómo cubrir el cien por cien del suministro y la posible localización de cada una de las instalaciones. Propone por ejemplo la generación en Galicia de 4.108 megavatios de potencia con energía eólica marina, 4.848 megavatios con la energía que generan las olas, 102 megavatios con energía geotérmica, 495 con biomasa y 1.884 con eólica.
En Andalucía plantean la posibilidad de conseguir 17.204 megavatios con energía termosolar, 8.565 con eólica, 805 con fotovoltaica, 915 con fotovoltaica integrada en los edificios, 663 con biomasa, 93 megavatios con geotérmica.
El estudio concluye que para mantener la generación cuando los recursos (sol o viento) disminuyan, existen soluciones. Citan entre éstas la de contar con más potencia instalada de la necesaria, la de almacenar la energía, o la de utilizar centrales termosolares que usen indistintamente la energía del sol o la biomasa para generar electricidad.
Los autores del informe han destacado la importancia de que el "mix energético" esté dotado de una amplia diversidad de tecnologías para reducir la potencia total y para aumentar la seguridad del suministro, y la importancia de integrar todo el sistema energético.
Tras hacerse público el informe, los responsables de Greenpeace han pedido al Gobierno que asuma el compromiso de cubrir el cincuenta por ciento de la generación eléctrica con energías renovables en el año 2020 y el 100% en el 2050.
- muy breve presentación : diario El Mundo, segundo de la prensa nacional por su número de lectores, abril de 2007
- los hechos : publicación de un estudio de Greenpeace – abastecimiento al 100% de España en energías alternativas
- las causas, los orígenes de los hechos : lucha activa de Greenpeace desde décadas - actuar "con urgencia" contra el cambio climático – tema cada vez más de actualidad (protocolo de Kioto – objetivo 2020 en la UE [20% de la energía de origen renovable] ) – cuestionar
- consecuencias y perspectivas : urgencia de las decisiones por tomar - destinar a ese objetivo el 0,5 por ciento del Producto Interior Bruto - cambiar los hábitos energéticos – crear infraestructuras en algunas zonas de España : ejemplo de Galicia y Andalucía – el “mix energético”
- dos o tres pistas de comentario :
una conclusión :
España = país puntero en eólicas pero que menos cumple los requísitos del protocolo de Kioto (en 2005, aumentaron un 50% las emisiones de CO2, pero se redujeron un poco en 2007 ). = mucho por hacer.
Video "casa bioclimática" disponible en http://video.google.fr/videoplay?docid=3708320380118117002, ficha de la transcripción disponible en esta web en www.ebj-prof.com > estudiar > Bio Spé > PREPARARSE AL VIDEO AGRO-VETO (ficha 15)
cours n°5 - jueves 21 de spetiembre de 2006
Terremoto en Perú : consultar el apartado Perú y el apartado Terremoto de esta página Web.
Video http://www.youtube.com/watch?v=zU3Wjfs-sFQ (imágenes de mala calidad), transcripción aquí (en PDF)
¿Qué hacer antes, durante y después de un sismo (= un terremoto)?
(las autoridades querían que nosotros…)
ANTES Mantenga siempre en buen estado las instalaciones de gas, agua, y electricidad. En lo posible, use conexiones flexibles. Junto con su familia, prepare un plan para enfrentar los efectos de un sismo. Organice y ejecute simulacros. Guarde provisiones (comida enlatada y agua hervida), podrían ser necesarias. Tenga a la mano: números telefónicos de emergencia, botiquín, de ser posible una radio portátil y una linterna con pilas. Fije a la pared: repisas, cuadros, armarios, estantes, espejos y libreros. Evite colocar objetos pesados en la parte superior de éstos. Procure que todos, especialmente los niños, tengan consigo una identificación. (con número telefónico y tipo de sangre.)
|
DURANTE Conserve la calma, no permita que el pánico se apodere de usted. Tranquilice a las personas que estén alrededor. Diríjase a los lugares seguros previamente establecidos; cúbrase la cabeza con ambas manos colocándola junto a las rodillas No utilice los elevadores. En caso de encontrarse lejos de una salida, ubíquese debajo de una mesa o escritorio resistente, que no sea de vidrio, cúbrase con ambas manos la cabeza y colóquelas junto a las rodillas. Aléjese de los objetos que puedan caer, deslizarse o quebrarse. De ser posible cierre las llaves del gas, baje el switch principal de la alimentación eléctrica y evite prender cerillas.
|
DESPUÉS Verifique si hay lesionados, incendios o fugas de cualquier tipo, de ser así, llame a los servicios de auxilio. Use el teléfono sólo para llamadas de emergencia. Escuche la radio para informarse y colabore con las autoridades. Reúnase con su familia en el lugar previamente establecido. No encienda cerillos ni use aparatos eléctricos hasta asegurarse de que no hay fugas de gas. Efectúe con cuidado una revisión completa de su casa y mobiliario. No haga uso de ella si presenta daños graves. Esté preparado para futuros sismos, llamados réplicas. Aléjese de los edificios dañados y evite circular por donde existan deterioros considerables. En caso de quedar atrapado, conserve la calma y trate de comunicarse al exterior golpeando con algún objeto.
|
cours n°6 - fecha del día = 25.09.07
ver el video del programa de tele interrumpido por el terremoto de agosto de 2007
C-6 - El imperfecto de subjuntivo
Pour les trois groupes : Radical de la 3e personne du pluriel du prétérit, moins –RON. exemple : estuvie + |
RA RAS RA RAMOS RAIS RAN |
OU |
SE SES SE SEMOS SEIS SEN |
Attention !M à la première personne du pluriel, un accent apparaît juste avant la terminaison : estuviéramos, cantáramos, pudiéramos, etc … …
Attention !M il est impossible de construire les subjonctifs imparfaits si l’on ne connaît pas parfaitement le prétérit des verbes, réguliers ou irréguliers.
TENER à tuve àtuvie ron à tuviera
SABER à supe àsupieron à supiera
( las autoridades querían que nosotros…)
ANTES Mantenga siempre en buen estado las instalaciones de gas, agua, y electricidad. En lo posible, use conexiones flexibles. las autoridades querían que nosotros mantuviéramos … y que usáramos….. Junto con su familia, prepare un plan para enfrentar los efectos de un sismo. Organice y ejecute simulacros. las autoridades querían que nosotros preparáramos…y que organizáramos y ejecutáramos … Guarde provisiones (comida enlatada y agua hervida), podrían ser necesarias. las autoridades querían que nosotros guardáramos Tenga a la mano: números telefónicos de emergencia, botiquín, de ser posible una radio portátil y una linterna con pilas. las autoridades querían que nosotros tuviéramos … Fije a la pared: repisas, cuadros, armarios, estantes, espejos y libreros. Evite colocar objetos pesados en la parte superior de éstos. las autoridades querían que nosotros fijáramos … y que evitáramos …. Procure que todos, especialmente los niños, tengan consigo una identificación. (con número telefónico y tipo de sangre.) las autoridades querían que nosotros procuráramos que los niños tuvieran …
|
DURANTE Conserve la calma, no permita que el pánico se apodere de usted. Tranquilice a las personas que estén alrededor. las autoridades querían que nosotros conserváramos la calma, que no permitiéramos ..; y que tranquilizáramos a las personas que estuvieran … Diríjase a los lugares seguros previamente establecidos; cúbrase la cabeza con ambas manos colocándola junto a las rodillas las autoridades querían que nosotros nos dirigiéramos … y que nos cubriéramos … No utilice los elevadores. las autoridades querían que nosotros no utilizáramos … En caso de encontrarse lejos de una salida, ubíquese debajo de una mesa o escritorio resistente, que no sea de vidrio, cúbrase con ambas manos la cabeza y colóquelas junto a las rodillas. las autoridades querían que nosotros no nos ubicáramos … que no fuera de vidrio … que nos cubriéramos … y que las colocáramos … Aléjese de los objetos que puedan caer, deslizarse o quebrarse. las autoridades querían que nosotros nos alejáramos … que pudieran … De ser posible cierre las llaves del gas, baje el switch principal de la alimentación eléctrica y evite prender cerillas. las autoridades querían que nosotros cerráramos … bajáramos…. Y evitáramos …
|
DESPUÉS Verifique si hay lesionados, incendios o fugas de cualquier tipo, de ser así, llame a los servicios de auxilio. las autoridades querían que nosotros verificáramos … y que llamáramos … Use el teléfono sólo para llamadas de emergencia. Escuche la radio para informarse y colabore con las autoridades. las autoridades querían que nosotros usáramos … escucháramos … colaboráramos …. Reúnase con su familia en el lugar previamente establecido. las autoridades querían que nosotros nos reuniéramos … No encienda cerillos ni use aparatos eléctricos hasta asegurarse de que no hay fugas de gas. las autoridades querían que nosotros no encendiéramos … ni usáramos … que no había fugas de gas. Efectúe con cuidado una revisión completa de su casa y mobiliario. No haga uso de ella si presenta daños graves. las autoridades querían que nosotros efectuáramos … no hiciéramos .. si presentaba … Esté preparado para futuros sismos, llamados réplicas. las autoridades querían que nosotros estuviéramos … Aléjese de los edificios dañados y evite circular por donde existan deterioros considerables. las autoridades querían que nosotros alejáramos …. Evitáramos … existiéran … En caso de quedar atrapado, conserve la calma y trate de comunicarse al exterior golpeando con algún objeto. las autoridades querían que nosotros conserváramos … tratáramos …
|
cours n°8 - fecha del día = 2.10.07
comprensión de un programa de radio de 3 mn 46 segundos : "Variabilidad meteorógica", MP3 y transcripción disponibles en PHARE.
Variabilidad meteorológica (script)
- Se llama variabilidad meteorológica. En un corto espacio de tiempo varias situaciones meteorológicas de signo casi casi opuesto. No sé porque es una de las constantes en nuestro clima; diría que es una cosa rara, pero es que llevamos siglos viviéndolo, así que no es nada raro.
- Bueno, seguro que ustedes han comentado a lo largo del verano: “este tiempo da demasiados revueltos”; con problemas y tempestades, lluvias en fin, en pleno mes de agosto, en lugares donde quizás no sea habitual. Ahora, se lo vamos a plantear a Florencio. Con cambios de temperaturas, días con noches, no voy a decir frías, pero sí bastante bastantes frescas, seguidos de días con un bochorno terrible, pues como el de hoy o de ayer por ejemplo en Madrid, que es, en fin (hablo de Madrid porque es donde vivo, y sé si hace calor o no), pero supongo que en otros muchos sitios también. En fin, seguro que ustedes lo han comentado, y lo han vivido. Lo que vamos a buscar a partir de ahora, son explicaciones y consecuencias: explicaciones con Florencio Rey y consecuencias con algunos sectores que se han visto afectados por, bueno, quizás un verano no tan caluroso como se esperaba. Hay quien dice que se han vendido menos aparatos de aire acondicionado, o que en algunas tiendas de Madrid se han vendido menos horchatas, porque la gente ha pasado menos calor y le apetecía menos refrescarse.
- Mira, no es insólito. No es una situación que vivamos por primera vez en nuestro país. Veranos frescos, los hemos tenido. No hace falta irse varias décadas atrás. Por ejemplo en el arranque de esta década, en el ano 2002, por ejemplo tuvimos un verano bastante fresco que afectó mucho al turismo, en especial en el Cantábrico y en el Mediterráneo; con tormentas a finales de los años 90, también tuvimos un par de veranos bastante frescos con temperaturas por debajo de los umbrales normales. ¿Qué está ocurriendo? Qué quizás esté intensificando algo esa variabilidad meteorológica; es decir, en cortos espacios de tiempo, tenemos situaciones meteorológicas muy muy distintas. Quizás ésa sea la explicación a ese tiempo tan loco que hemos tenido en las últimas semanas. Pero insisto, entra más allá de los registros locales de temperaturas en algunos puntos, o de las precipitaciones extraordinarias en algunos otros; más allá de esos valores locales, como te decía, entra dentro de nuestra normalidad climática. Nuestro clima, incluso el del Cantábrico, es un clima dominado por la gran variabilidad, por la diversidad de situaciones meteorológicas en una misma estación. Y se incluye esta situación meteorológica el verano, en un año que también podemos calificar como algo movido. Recuerda por ejemplo las nevadas de finales del mes de enero, en el interior de la Península, en Andalucía, hasta un metro de nieve en algunos puntos del este de Andalucía. Después, las fuertes inundaciones que tuvo que soportar Castilla la Mancha, ahora este verano; es decir la variabilidad meteorológica dentro de un mismo año, con episodios extraordinarios, que no excepcionales, está siendo una de las características de los últimos años.
- Pero, porque…, en el torno del tiempo, y tú lo sabes bien, Florencio, siempre hay, digamos, una doble realidad; bueno, una realidad y una sensación. Por un lado: las sensaciones de los ciudadanos. Es que nunca había llovido tanto. Luego, miras los datos y dices: “sí”. Claro, pues, el año pasado, por ejemplo, llovió más. Pero, bueno, lo que pasa es que olvidamos. O, nunca había hecho tanto calor, o nunca había hecho tanto frío. Con los datos en la mano, Florencio, es decir con la realidad, este verano es un verano fresco; es decir no sólo se trata de que la gente tenga sensación de que ha hecho menos calor que los otros años.
- Sin duda es un verano fresco, y así lo demuestran los datos en buena parte del país. Pero por ejemplo, en cuanto a las precipitaciones, podemos irnos algunos veranos atrás, veinticuatro años atrás, unas excepcionales lluvias, precipitaciones a finales del mes de agosto, que inundaron el País Vasco y Navarra, las inundaciones de Bilbao, y otros muchísimos fenómenos atmosféricos adversos. Por ejemplo, en 1996, la tragedia, el desastre del barranco de Arás, en Biescas . Es decir, hay muchos episodios meteorológicos comparables a los de este año, pero en conjunto, sí, podemos hablar de un verano, sin duda fresco, y eso tiene una repercusión muy negativa para un sector tan activo en nuestro país, como es el turismo, que es el que más lo sufre, desafortunadamente.
El servicio meteorológico alertó del riesgo de tormentas en Aragón, pero hasta bien vencido el día no se supo dónde se habían producido las de mayor intensidad: Albarracín, algunos puntos del valle del Ebro y la zona de Biescas, donde el único pluviómetro de la zona registró 160 litros de lluvia en una hora. Los especialistas han estimado que la intensidad de la lluvia alcanzó los 500 litros por hora durante un espacio de 10 minutos en el barranco de Arás. 87 personas perdieron la vída, víctimas de lo que se conoce como la « tragedia del cámping de Biescas ».
cours n°9 - fecha del día = 8.10.07
proyección de un vídeo (dos veces) y luego formulación oral de la presentación y de la descripción.Video disponible en http://video.google.fr/videoplay?docid=-8141110431269068034
ficha de transcripción disponible aquí.
cours n°10 - fecha del día = 9.10.07
una hora de examen : video.
Video disponible en http://www.youtube.com/watch?v=FhmQnv_Veh0
transcripción disponible aquí
cours n° 11 - fecha del día = 15.10.07
corrección
Examen Bio Sup – 9.10.07–
vídeo
I les résultats :
|
moyenne |
Remarque sur ces résultats : 45 copies. Des résultats contrastés, pas de note « excellente » ce qui est normal pour un premier devoir. Des notes très faibles, mais qui ne sont pas « hors-jeu ». Dans tous les cas, le travail régulier sur deux ans de CPGE sera payant en espagnol comme ailleurs. Ensemble qui reflète des possibilités chez la plupart d’entre vous. Prochain DS : le 4 décembre, une heure de version. |
nombre d'absents |
0 |
|
moyenne |
9,18 |
|
note maxi |
15,00 |
|
note mini |
3,00 |
|
ont au moins 15 |
1 |
|
ont 5 ou moins |
7 |
|
Ont la moyenne |
25 |
II quelques remarques :
Π|
Le barème : 14 points de compréhension pure, 6 points de langue. Bien dire le plus de choses possibles de ce que l’on a compris. Ne pas oublier de prendre en notes les indications écrites, comme par exemple les noms des auteurs du reportage, les noms des personnes interrogées, etc … Ne pas hésiter à introduire des éléments dont on est pas sûr avec « creo que … creo haber entendido que … me parece que .. no estoy seguro /a » |
|
Notes très basses : ne pas se décourager. L’épreuve est très dure mais le temps de préparation (60 semaines) est suffisant pour corriger les problèmes et combler les principales lacunes. Assiduité aux cours, rencontre permanente avec des docs sonores, vidéos et écrits, rigueur de la constitution des fiches de préparation (civi et langue) = gages de progrès en langue et en compréhension! |
Ž |
Enrichier son expression : utiliser les hispanismes vus en cours comme les cas de concordance des temps (Las autoras esperaban que se las publicaran en el extranjero – El dibujante esperaba que su trabajo fuera rentable – los lectores querían que hubiera cada vez más tebeos en las librerías – etc…) |
|
« Conclusión » : ne pas faire un commentaire sur la difficulté de vivre de son travail lorsque l’on est dessinateur. L’épreuve sur la vidéo est de compréhension pure et donc ne demande pas de prise de position ou de synthèse personnelle sur le sujet. |
|
Ce qui était attendu : voir grille de notation avec les éléments de compréhension. Références du documents et fiche de transcription disponible sur le site. |
III des problèmes et des solutions
Problèmes |
Solutions |
Traduire : «la vidéo nous apprend que les BD se vendent bien depuis 25 ans » |
El vídeo nos enseña / nos informa de que las historietas se venden bien desde hace 25 años. |
Traduire : « les anglais et les français lisent de plus en plus de mangas japonais depuis 1995» |
Los ingleses y los franceses leen cada vez más mangas japoneses desde 1995. |
Traduire : « je n’ai pas bien compris l’interview de Manuel García» |
No comprendí bien / no he comprendido bien la entrevista a Manuel García. |
Traduire : « il est difficile de survivre pour un auteur de BD qui n’a pas de succès» |
Es difícil sobrevivir para un autor de cómics que no tiene éxito. |
Escuchar Radio Cinco Todo Noticias en directo (Cadena de información permanente)
Los tres primeros minutos del boletín del martes 16 de octubre de 2007 a las 9 de la mañana.
MP3 y transcripción disponibles en PHARE, carpeta EBJ / audios_radio / boletines
Educación para Ciudadanía : la polémica
Educación para ciudadanía
Los gobiernos de José María Aznar (1996-2004) – Partido Popular conservador - reformaron el sistema educativo español de manera profunda con La ley de Calidad. Entre otras medidas, se impuso una clase obligatoria de Religión y Hecho Religioso a todos los alumnos entre 6 y 16 años, tanto en centros públicos como concertados (privados). La nota entraba en la nota media del Bachillerato. Entre otras críticas, los partidos de izquierdas y las organizaciones laicas acusaron al gobierno de querer restablecer la dominación de la Iglesia en el sector educativo.
La inesperada victoria del Partido Socialista en Marzo de 2004 anunció cambios educativos importantes. Inspirándose de la recomendación del Consejo de Europa de 2002, que recomienda a los Estados miembros “hacer de la ciudadanía democrática un objetivo prioritario de su política educativa”, una reforma del antiguo sistema sustituyó la clase de Filosofía y de Religión y Hecho Religioso por la de Educación para la Ciudadanía. Esta asignatura es vigente desde el curso 2007-2008, es obligatoria y entra en las notas del año.
ver el reportaje de TVE en http://www.youtube.com/watch?v=ZuuBFhkF9Xw
cours n° 14 - fecha del día = 23.10.07
Informe semanal 22 09 2007 http://www.youtube.com/watch?v=ZuuBFhkF9Xw
El preguntón : http://www.youtube.com/watch?v=cD_GXQLQCmo
El respondón : http://www.youtube.com/watch?v=RV3XalZg7jc
(EXTRACCIÓN LITERAL DEL REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE)
Educación Primaria
Bloque 1: INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES
-Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas.
-A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral.
Bloque 2: LA VIDA EN COMUNIDAD
-Trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz.
Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD
-Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución.
Educación Secundaria
Bloque 1: APROXIMACIÓN RESPETUOSA A LA DIVERSIDAD
-Entrenamiento en el diálogo, el debate y la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural.
Bloque 2: RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN
-Trata aspectos relativos a las relaciones humanas, desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad.
Bloque 3: DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS
-Identificación de situaciones de violación de los derechos humanos.
-Actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales, cuando se producen situaciones de violación de derechos humanos.
Bloque 4: LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI
-Funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose particularmente en el modelo político español.
Bloque 5: CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL
-Aborda alguna de las características de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los organismos internacionales en su prevención y resolución.
(más información en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre)
En favor |
En contra |
Educación para la Ciudadanía La asignatura Educación para la Ciudadanía pretende evitar que los actuales efectos negativos de una secular ausencia de cultura democrática en España se sigan perpetuando. La crispación como estrategia en la lucha por el poder es un tipo de violencia heredada de un siglo y medio de guerras civiles y hunde sus raíces en ocho siglos de guerras de religión contra musulmanes y judíos patrios, turcos y protestantes europeos, con todo el fanatismo, intolerancia y afán exterminador que acarrearon y que han marcado el inconsciente colectivo de un gran sector del país. Nuestro régimen anterior fue una larga dictadura represora, nacida de una guerra de exterminio de los demócratas, que educó a dos generaciones en un "espíritu nacional" sectario y dogmático, (…) La nueva asignatura no puede sustituir por ahora esa educación básica cuyos maestros han de ser los políticos y los periodistas, pero pone las bases de un futuro comportamiento cívico, democrático, patriótico de verdad, informado, responsable y participativo. Promueve el respeto y la ampliación de todos los derechos humanos y de toda minoría social; presenta el diálogo como única solución de los conflictos, la igualdad de géneros, la solidaridad sin fronteras, la paz en la justicia; combate la xenofobia y el racismo; describe objetivamente y ensalza la pluralidad política sin autoritarismos, así como la nacional, cultural y lingüística de los españoles; la laicidad del Estado y el valor de la religión, las reglas éticas entre partidos, el análisis científico de las ideologías y los deberes ecológicos; todo ello sin sectarismo ni dogmas doctrinales impuestos a los alumnos. Por eso es pura calumnia interesada alegar, como alega la jerarquía eclesiástica, que se trata de un totalitarismo moral contrario a la fe cristiana, al que incita a rebelarse por objeción de conciencia. (…) Lo verdaderamente cristiano es esa ética de la pluralidad convivente en la igualdad, no la de condenar inquisitorialmente todo aquello que no coincide con ciertas opiniones, harto discutibles y sin fundamento, sobre la naturaleza humana. La crispación política promovida por cierto partido cuenta conscientemente con el pobre nivel de cultura democrática y con la ignorancia de muchos ciudadanos. Sin esas carencias ancestrales su estrategia fracasaría, como fracasa en zonas del país (Cataluña entre ellas) con mayor educación cívica. Nuestra democracia peligra y el fantasma del caudillaje mesiánico sobre un pueblo agresivo pero servil, irracional e inculto, vuelve a rondarnos como si volviéramos atrás varios siglos o tan sólo 30 años. Mientras cobra sus frutos futuros la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía, al haber formado a los más jóvenes en los ideales por los que siempre lucharon los demócratas de esta desventurada patria, hagamos todos lo posible por educar a nuestros conciudadanos con la palabra y, sobre todo, con el ejemplo.
J. A. GONZÁLEZ CASANOVA El País 02/05/2007 catedrático de Derecho Constitucional de la UB.
|
Los obispos aragoneses, contra Educación para la Ciudadanía Los obispos aragoneses han suscrito una pastoral en la que cuestionan la constitucionalidad de la nueva asignatura Educación para la Ciudadanía, rechazan su imposición y señalan que los padres harán "muy bien" en defender con todos los medios legítimos la educación moral que deseen para sus hijos. La pastoral, que se hizo pública ayer y está dirigida a padres, niños, centros de enseñanza, políticos y gobernantes, entre otros, la firman el arzobispo de Zaragoza, Manuel Ureña; y los obispos de Barbastro-Monzón, Alfonso Milián; Huesca y Jaca, Jesús Sanz Montes; Teruel- Albarracín, José Manuel Lorca; y de Tarazona, Demetrio Fernández. Los obispos señalan en el texto, de catorce páginas, divididas en una introducción y cuatro capítulos, que se sienten urgidos a participar en el debate social abierto sobre la implantación de la asignatura, ante la situación de "confusión y malestar" que existe en muchos sectores de la población. Concluyen que la imposición desde arriba de una materia curricular de esta índole "no respetaría" la secuencia constitucional: libertad de p |
