Explication du titre de ce projet

C'est dans l'excellent livre "du laboratoire de langues à la salle de cours multi-médias", écrit par Carla Kholmayer, Jean Paul Narcy, Linda Northrup et Denise Tassin, sous la direction de Alain Ginet (éditions Nathan, Paris 1997) que j'ai puisé une partie de ce titre.

L'idée des auteurs est de présenter l'évolution logique de l'enseignement des langues en fonction des progrès de la technique / technologie et des différents travaux de scientifiques sur la mémoire, le cerveau et les mécanismes d'apprentissage. Leur réflexion débouche sur des salles de langues équipées de façon très rationnelle et très complète, mais aussi très coûteuse. "Si l'éducation coûte cher, essayez l'ignorance", aurait dit le président Abraham Lincoln. Certes, aucun responsable politique ne viendrait à remettre en cause cette pensée, mais le budget de l'Education Nationale (premier budget de la nation, ne l'oublions pas !) n'est non seulement pas extensible, mais il ne répond pas en l'état à toutes les attentes des élèves, des familles et des enseignants.

Outre le coût des équipements, une autre réserve vient immédiatement tempérer l'enthousiasme du lecteur du livre cité plus haut : les effectifs (et oui ! "35 élèves par classe selon les manifestants, 25 selon le ministère" - titre du Canard Enchaîné). Les salles décrites par les auteurs, équipées de matériel fixe, avec un ameublement modulable en fonction des activités ne peuvent être utilisées qu'en demi-groupes. Quand on sait que les "seuils de dédoublements" sont souvent interprétés dans le sens qui arrange le plus l'établissement, il est courant de rencontrer des classes de 24 élèves "non dédoublées", nombre incompatible avec des salles ou des laboratoires prévus pour 18 ou 20 apprenants maximum. L'organisation des modules ou des heures dédoublées ne permet souvent pas de faire un travail cohérent sur la durée si l'on se place dans la perspective de l'utilisation de LA salle multi-médias de l'établissement.

Cet ouvrage remarquable a donc nourri une partie de ma modeste réflexion, qui se veut complémentaire de tout ce qui se fait actuellement dans ce domaine dans les établissements scolaires français. Mais ma démarche se place beaucoup plus dans le quotidien immédiat des collègues de langues qui souhaitent améliorer l'impact de leurs cours sur leurs élèves en leur proposant le plus possible d'illustrations sonores et visuelles, sans pour autant se transformer en "régisseurs de spectacles sons et lumières".

Remarque d'orthographe : une salle multi-médias (en deux mots et au pluriel) est une salle où l'on associe plusieurs médias, plusieurs "machines". Une salle multimédia (en un mot, au singulier) est une salle où l'on associe de manière interactive de l'image, du son et du texte à partir d'un seul instrument et sur un seul support (écran d'ordinateur ou écran de projection).

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Remarques préliminaires….

L'enseignement n'échappe pas à l'informatisation généralisée de notre société. La révolution "audiovisuelle" des années 70 a marqué les esprits des enseignants de l'époque, avec l'arrivée de ces instruments "modernes" qu'étaient les électrophones, magnétophones, projecteurs de diapositives, suivis dans les années 80 des rétroprojecteurs, magnétoscopes et téléviseurs. (cf. les disques souples qui accompagnaient la méthode Lengua y Vida, nostalgie, nostalgie…)

La grande difficulté fut de passer de l'aspect ludique et plaisant de cet équipement (l'électrophone pour le dernier cours avant Noël, par exemple) à une utilisation réellement pédagogique et quasi quotidienne. Le collégien que j'étais se souvient parfaitement de ces enseignants aux prises avec ces appareils qu'ils ne maîtrisaient pas toujours et qui s'ils donnaient "vie" au cours (on écoutait Atahualpa Yupanki ou Paco Ibañez) n'étaient pratiquement jamais source de travail et d'expression en espagnol. Très rapidement, après avoir visionné ou écouté, on en revenait immédiatement au commentaire d'un texte écrit (script, paroles de la chanson, etc.).

En ce début de XXIe siècle, cette situation a heureusement évolué, et tous les enseignants savent aujourd'hui faire parler les élèves sur des images animées ou sur des documents enregistrés, et pas seulement en ce qui concerne la compréhension : le commentaire filmique, inscrit aux épreuves du CAPES, a entre autres choses, permis aux professeurs d'espagnol de faire réagir les classes sur l'importance du choix de tel ou tel plan par le réalisateur du film, du reportage ou de la publicité. Il est désormais aussi courant d'assister à des cours où l'enseignant fait commenter les rapports étroits entre paroles et musique dans une chanson.

Et nous en arrivons aux Technologies de l'Informatique et de la Communication appliquées à l'Enseignement (T.I.C.E.) et encore une fois, comme dans les années 70, tous les enseignants ne sont pas égaux devant ce nouveau type de matériel, mais cette fois-ci à deux niveaux : celui de la pratique individuelle et celui de l'équipement des établissements.

Pour ce qui est du premier point, trop d'enseignants considèrent encore ce qu'ils appellent l'"informatique" comme un gadget inutile. En fait, très souvent, par "informatique" ils entendent "traitement de textes". Pourquoi passer du temps à taper des textes (cours, contrôles, synthèses, exercices, etc. … ) puisque je vais plus vite à le faire à la main ? Pourquoi investir autant d'argent dans une "machine à écrire trop compliquée" ? A cette tendance que nous qualifierons de "manque de curiosité" ou de "poids de l'habitude" vient s'ajouter le fait qu'aujourd'hui encore, il se trouve dans les salles des professeurs des enseignants ignorant tout de l'informatique, incapable d'utiliser la souris, et pour qui internet, après avoir été "un pressing", reste quelque chose de complètement marginal et non utilitaire. Enfin, plus grave peut-être, la plupart des collègues ayant un niveau correct en informatique (et pas seulement en traitement de textes !) ne savent pas toujours "comment" (de quelle façon, voire pourquoi) utiliser avec leurs élèves une salle informatique en réseau, connectée ou non à internet.

En ce qui concerne le second point, il est vrai que l'équipement n'est pas toujours au rendez-vous. Même dans les établissements correctement équipés (Lycée Ile de France de Rennes, par exemple) le matériel est utilisé en priorité -et à juste titre- par les TPE, gros consommateurs de locaux, personnels pour encadrer, plages horaires et bien entendu de matériel. Réserver LA salle multimédia, voire l'une des salles, relève du parcours du combattant et implique très souvent un délai de réservation important, incompatible avec l'urgence pédagogique dans certains cas (intégrer une séance internet au cœur d'une séquence de travail par exemple.) Tout ceci sans parler de l'état des ordinateurs, leur éventuelle vétusté, et les problèmes liés à la mise en réseau : "bugs" et "plantages" divers. Autre point douloureux : les effectifs. Les salles informatiques permettent rarement de faire travailler 35 élèves en même temps ; elles disposent en général d'une vingtaine de postes maximum, ce qui très souvent implique de mettre deux (voire trois) élèves par machine -lequel travaille et progresse?

Nous sommes donc en pleine "fracture numérique", tout comme dans les années 70-80 existait la "fracture audio visuelle" (enseignants utilisateurs de l'image fixe et mobile, des enregistrements audio et vidéos versus enseignants ne travaillant que sur des textes "papier".) L'objectif de ce petit dossier est modestement d'émettre une ou deux hypothèses, et de réfléchir sur l'intégration quotidienne de l'ordinateur multimédia dans la salle "classique" de cours, c'est-à-dire dans n'importe quelle salle de classe de n'importe quel établissement scolaire. Je n'aborderai donc pas le travail en "Espace Langues", laboratoires multimédias et autres salles informatique, même si j'y ferai référence comme complément au travail en classe.

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L'enseignant de langues d'hier et d'aujourd'hui. Et demain?

Car il est en effet très curieux que, si personne ne conteste qu'un cours de physique, de biologie, d'Education Physique ou encore d'informatique nécessite une salle équipée et adaptée, il n'en va pas du tout de même pour les cours de langue. Peu de chefs d'établissement semblent convaincus qu'une salle de langue est un local adapté, isolé phoniquement (qualité de l'audition) et équipé : la liste du matériel cité plus haut est à l'enseignant de langue ce que le bec Benzène est au professeur de sciences expérimentales ou le panneau de basket au professeur d'EPS.

A ce problème disons "financier", les enseignants de langues répondent souvent par une bonne volonté hors pair : on se passe le magnétoscope ou le rétroprojecteur de salle en salle, on établit des plannings de réservation, on se "prête" les cartes d'Espagne et d'Amérique Latine, etc. Mais la gestion de la pénurie oblige très souvent à renoncer à telle ou telle activité, faute de l'appareil adéquat. Ainsi, cette projection d'une diapo d'un mural d'Orozco ne sera pas accompagnée de la diffusion d'un très court reportage de télévision sur le muralisme ; l'audition et l'étude de Cañaveral, d'A. Yupanki, ne pourront pas être illustrés par des photos de la Zafra, etc.

En fait, il faut très souvent étaler sur deux, voire trois heures, la présentation de documents annexes qui ne seront pas forcément sources de commentaire ou de compréhension -sources de production, dirons-nous. On pourrait presque parler de rentabilité du matériel : "j'ai eu tellement de mal à réserver le magnétoscope, ce n'est pas pour m'en servir 5 minutes en fin d'heure, juste pour montrer un paysage de Castille."

Or, c'est là qu'est le problème, me semble-t-il : on doit pouvoir à tout moment passer d'un média à l'autre, sans se poser la question du matériel. Certes, l'enseignant qui dispose de TOUT dans "sa" salle peut le faire, mais s'en passe, curieusement. Car à tous ces problèmes cités plus haut vient s'ajouter celui de l'"encombrement" : dans sa mallette, pour chaque heure de cours, il devrait avoir une cassette audio, une cassette vidéo, un manuel, son classeur plus les photocopies. Impossible pour quelqu'un à temps plein : un certifié en lycée enseigne dans six ou sept classes. Et que dire du temps de préparation !

Autre frein : le problème de la disposition de la salle. Tout acte de mise en route d'un média (télévision - magnétoscope, magnétophone, rétroprojecteur) implique une "absence" de l'enseignant qui perd le contrôle de la classe pendant quelques secondes, parfois décisives dans certaines classes "remuantes". En règle générale, tout le matériel audiovisuel est placé à proximité du tableau, ce qui oblige l'enseignant à tourner le dos à ses élèves, situation peu "communicationnelle" s'il en est. Manipuler plusieurs appareils pendant une même heure de cours, c'est pour le professeur multiplier ces pertes de contrôles du cours, même s'il domine parfaitement la "technique".

Alors, que faire ? Ne privilégier qu'un seul média par cours - au risque de perdre des possibilités de réellement "transporter" des élèves dans un environnement hispanique- ou multiplier les utilisations du son et de l'image fixe et mobile à chaque heure de cours - au risque de perdre en efficacité du point de vue professionnel ?

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Disposition actuelle d'une salle de cours

Disposition : tables et chaises installées de façon à se faire "face". Les élèves se "voient", peuvent se parler, mais en fait certains d'entre eux continuent à se tourner le dos. De plus, il est très difficile pour l'enseignant de s'approcher des élèves situés sur les tables marquées d'un X, pour contrôler les cahiers, apporter une aide sur un exercice, faire une remarque et plus généralement pour contrôler ce qui est en train de se faire pendant le cours d'espagnol (livre à la bonne page, petits dessins, batailles navales, exercices de maths, devoir de français, etc. …)

Nouvelle disposition possible

Voici une liste qui est très loin d'être exhaustive :

A partir de consignes précises, faire débattre les élèves entre eux en espagnol, avec production écrite ou orale à la clé. L'enseignant passe rapidement d'un groupe à l'autre pour guider, contrôler ou corriger. Faire écouter un texte enregistré : le son se trouve au cœur de la classe, au milieu des élèves, d'où une audition plus satisfaisante pour tous. Montrer des documents iconographiques, avec la possibilité d'agrandir les détails. (tableaux de maître, par exemple) Projeter une séquence vidéo, pour étude ou pour illustrer un aspect du cours. Les logiciels actuellement disponibles permettent facilement de mettre des sous-titres, pour le vocabulaire ou pour transcrire certaines interventions orales un peu trop "spontanées".

• Créer des animations (avec un logiciel type PowerPoint) pour souligner tel ou tel aspect d'un cours.
• Superposer immédiatement exercices et corrigés.
• Projeter au tableau la trace écrite du cours, possibilité de la modifier en temps réel, puis de la mettre immédiatement en ligne. Economie de temps pour l'enseignant qui n'a plus à copier au tableau, puis à recopier sur son cahier, puis à recopier à nouveau sur le cahier de texte de la classe (obligation statutaire). [Mettre en ligne des documents pose le problème des droits d'auteurs. Une solution existe : ne mettre sur le site perso du professeur que l'intitulé du document, son adresse internet, puis un lien direct avec le site qui le propose. Ainsi, l'enseignant ne viole pas la loi, puisque ce n'est pas lui qui a mis sur son site un tableau de maître ou une photo.]
• Après avoir enregistré un bulletin météo à la radio espagnole, diffuser cet enregistrement tout en projetant la carte météo du jour correspondant. (très rapide à faire : bulletins très complets sur la SER, par exemple -www.cadenaser.com- et cartes météos disponibles sur tous les journaux espagnols en ligne).
• Préparer une carte de l'Espagne ou de l'Amérique Latine "interactive" : en cliquant sur des zones prédéfinies, on fait apparaître les paysages correspondants. Travail linguistique sur l'hypothèse, le comparatif, etc. …
• Projeter des tableaux de chiffres statistiques (travail sur la numération), avec alternance de documents sonores et vidéos très brefs pour illustrer la réalité décrite par le tableau (chômage, exode rural, taux de natalité, population émigrée en fonction des Autonomías, etc. …).
• Mettre en relation une recette de cuisine "locale" avec des images fixes ou animées représentant les produits utilisés. Bande son possible, lecture par un assistant de langue. Travail sur une recette de cuisine "littéraire" (extrait de la série "Pepe Carvalho" de Montalbán, "Como Agua para chocolate" de Laura Esquivel, par exemple). Travail possible sur les impératifs : chaque groupe prépare une recette en donnant des ordres aux autres (pelad….cuecen… prepara…etc. … ). La disposition des tables présentée plus haut rend ce type d'activités plus facile.
• Travail sur une chronologie historique -temps du passé, numération, concordance des temps, etc. …- avec illustrations sonores (rythmes africains, chants des résistants espagnols, etc. …) et visuelles (à quoi ressemblait Madrid en 1808 ; images de maisons nantaises ayant appartenues à des trafiquants d'esclaves ; différents plans de monuments musulmans, aztèques ou autre ; carte de l'Espagne ne présentant que les noms géographiques d'origine arabe ; etc. …)
• Faire écouter à l'arrivée et au départ des élèves ainsi que pendant la prise de notes, quelques extraits de musiques hispaniques, tout en projetant les références. (el disco de la semana…)
• Faire écouter des bruits et des sons enregistrés en Espagne et en Amérique Latine, tout en projetant des images (bruits de marchés indiens, de bar de copas, de corridas, etc…)
• Dans une salle équipée d'une prise "réseau", possibilité de mettre en intranet le contenu d'un cours en temps réel. Dans la même idée, la tenue du cahier de texte électronique, la mise en intranet de documents divers ou -au contraire- l'exploitation en classe de documents se trouvant sur l'intranet de l'établissement deviennent des choses possibles.
• Etc. …(en fait les possibilités de travail et de créations pédagogiques sont infinies).

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Pour avoir un point de comparaison, les auteurs du livre "du laboratoire de langues à la salle de cours multi-médias" estimaient en 1997 à 300000 / 350000 francs (45760 / 53360 €uros) le coût d'une salle multi-médias telle que décrite dans leur ouvrage. (mobilier, matériel, main d'œuvre, etc. …)

Conclusion / appel à l'aide… Tout ceci n'est rien qu'un projet, voire une idée qui ne demande qu'à devenir une réalité. Dans le domaine des nouvelles technologies, de très nombreuses expériences sont en cours un peu partout, et des enseignants plus curieux que d'autres se donnent beaucoup de mal pour essayer de faire évoluer les choses, au bénéfice du plus grand nombre.