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1. " Au tableau ! " (mémoriser en voyant) : 3 exemples pour réfléchir
   - n°1 : Un tableau "bordélique", le prof écrit au fil du cours tantôt en haut, tantôt à droite, puis il efface, etc... Résultat en fin d'heure = une trace écrite absolument inutilisable par les élèves.  
   - n°2 : voir écrit "234126923818344" est assez indigeste ...Voir "2.34. 12. 69. 238. 183. 44" permet immédiatement d'identifier cette suite de chiffres comme un numéro de sécurité sociale. Le travail de mémorisation est commencé (une femme née en décembre 1934 dans le département du Rhône)
   - n°3 : le tableau proposé (voir doc.1) est parfaitement clair et structuré ... pour un spécialiste ! Notre tableau de fin d'heure doit refléter nos objectifs en fonction du niveau et des possibilités de nos élèves.

    

2. " Les paroles restent, les écrits s’envolent " ?  (20 años atrás ...) Il fut un temps lointain ou il était recommandé de ne pas écrire au tableau et de ne pas faire écrire les élèves. Ceux-ci revenaient chez eux "sans rien", mais leur participation orale en cours leur avait facilité la mémorisation et il leur suffisait de relire le texte ou de revoir le tableau pour retrouver vocabulaire et formulations.
   Il y eut également chez les anglicistes l'apprentissage de la langue uniquement par l'oral, dans les années 70. Après plusieurs semaines, le passage à l'écrit - inévitable un jour ! - se révélait désastreux dans une langue qui possède des sons et une orthographe si différente de la nôtre.
   
3. structures d’un cours d’espagnol...(top chrono !) L'importance de la trace écrite et de la prise de note implique de structurer nos cours de façon à ce que les élèves aient le TEMPS de noter, afin que leurs cahiers reflètent parfaitement le cours auquel ils viennent de participer.

trace ecrite et prise de notes: Objectifs et démarche

II Escribo, escribes, escribe...

1. Que peut-on faire écrire ? Quand ? en fait : tout ! (mais pas n'importe quand...) Vocabulaire, conjugaisons, phrases-amorces, résumés, exercices, corrections, liste de dates, etc ... A condition que les élèves aient le temps de les noter. Le temps de l'écrit ne se situe pas systématiquement à la fin du cours. Il peut s'intercaler entre deux activités différentes, par exemple. Mais il semble difficile de demander à des collègiens ou même à des lycéens d'écrire tout en écoutant, en comprenant une langue étrangère et en prenant la parole.

    

2. Sur quoi ? (cahier, classeurs, feuilles, fiches, etc...) "Cada loco con su tema"... A chacun d'entre nous d'assumer ses lubies en les imposant comme règle de travail pour tous. L'important est que les élèves sachent que ce cahier / classeur / trieur / etc ... est le reflet du cours et que c'est l'instrument de travail pour avoir de bonnes notes aux contrôles. Exiger une partie conjugaison, une partie grammaire, une partie cours, une partie vocabulaire, une partie correction de devoirs etc ... n'est que le reflet de votre propre organisation.

    

3. " L’organisation, c’est bon ! " Et justement ! C'est le fameux objectif méthodologique commun à tout enseignement. Apprendre à nos élèves à s'organiser en leur donnant un modèle d'organisation du cahier et une méthode d'utilisation les arme pour l'avenir.

    

4. L’élève absent...Les textes officiels sont très clairs là dessus : L'élève absent doit pouvoir retrouver dans le cahier de texte de la classe les activités effectuées par la classe pendant son absence... Il va de soit que le cahier de ses camarades, bien tenus, lui permet également de rattraper ce retard.

III las armas de las letras

T.P. étude d’un texte et préparation du tableau idéal (voir doc.2)

Mise en commun.

IV ¿Cabe o no cabe ?

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Texte servant de base à un cours de fin de troisième / début de seconde

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Tableau

Cahier :

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